Cигналы будущего

Алексей Крол

Ментор

Истинная революция в образовании

by

Истинная революция в образовании возникнет не за счет технических средств (на то они и средства). Происходит возврат к самой главной составляющей обучения, которая была и будет всегда, была даже тогда, когда образования, как массового института, еще не существовало.

Что это?

Это общение учителя и ученика, в процессе которого главная роль учителя не столько в сообщении фактов, сколько в прививании важных навыков, привычек, морально-этических принципов, способности преодолевать препятствия, любить, уважать, прощать, мечтать, наконец.

Всё это обеспечивают не лекции, а живой контакт, в процессе которого ученик разделяет миссию учителя, и учится именно для того, чтобы быть максимально полезным.
И сейчас эпоха массового образования, как ни странно, заканчивается, потому что любые абстрактные знания легко переходят в формат информации, легко доступный.

Я прихожу к выводу, что платные лекции – это анахронизм, и постепенно выбор лекций и их доступность за счет разных агрегаторов увеличится настолько, что не будет ни одной причины платить за них.

Парадигма закрытости знания сменяется открытостью.

Знания стремительно утрачивают ценность, потому что они более не определяют уровень нашей успешности.
Успешность определяется не тем, что мы знаем, а нашей…

Это не весь материал. Полная версия доступна только для участников профессиональной рассылки.

Чтобы читать полностью, подпишитесь на любую из профессиональных рассылок

.

Революция в образовательном бизнесе. Возвышение менторов.

by

Образование развивается стремительно, и то, за что мы привыкли платить деньги – обесценивается, а что ещё недавно представлялось чем-то мелким – грозит трансформироваться в глобальный бизнес.

Сегодня все, кто хоть как-то владеет словом или каким-то предметом знаний ринулись в инфобизнес. Рынок образовательных, лекторских услуг (психологи, коучи, бизнес-тренеры, мотивационные спикеры) взорвался буквально за последние несколько лет, и сейчас набирает силу.

Однако, традиционно в образовании есть всего 5 уровней.

  1. Передача знаний и проверка – насколько человек запомнил и понял.

Формат – лекции и семинары всех типов.

Предположим, профессор-звезда читает лекцию, которую можно прослушать и записать. Такой формат очень быстро автоматизируется, стремительно переводится в медиа контент, и становится легко доступным. И, соответственно, все остальные лекторы, такой же темы, становятся уже не ликвидными. Профессор, учитывая инновации, только перечитывает каждый год лекцию. И всё. Его может смотреть и слушать весь мир. А значит, нет необходимости нанимать другого лектора по этой теме, если можно бесплатно слушать лучшего. Не надо никуда ехать, нести затраты. Монитор – главный поставщик контента.

В этом смысле для современных университетов, школ это – приговор, потому что нужды в тех, кто читает лекции просто не будет. И та форма получения знаний, которая устоялась за последние века просто отомрёт. На данный момент количество базовых отраслей знаний может быть десятки тысяч.

Значит, в течение 3-6 лет этот Олимп сформируется. Знания в 95% неизменны. Здесь не может быть бесконечного притока новых открытий, как в музыке или кино. Соответственно, я думаю, что в течение ближайших 4-8 лет выживут только те лекторы, которые останутся в отраслях, где постоянно происходит нечто новое. То есть, где есть возможность в создании нового контента, где возникают какие-то вызовы. Таким образом, рынок лекций начнёт стремительно стагнировать, и всё труднее будет зарабатывать деньги на поставке знаний, потому что ЗНАНИЕ будет везде, много, доступно и бесплатно.

  1. Формирование навыков, чтобы качественно и быстро.

Формат – тренинг

При нулевой стоимости знаний, будет цениться навык. Потребуется уже не столько предмет, контент, сколько повторения и постоянная корректирующая обратная связь. Здесь есть две составляющие – это: 1) стимуляция возобновлять попытки после неудачи + оценка очередной попытки и 2) инструкции – что изменить.

Это то, чем занимаются тренеры. И пока логистически это сложно масштабируется. А спрос на навыки будет возрастать. Значит тренерство, способность обучать навыкам будет объективно развиваться, потому, что всё большее количество людей будет искать возможность получить и развить НАВЫК, ибо это будет способствовать их конкурентоспособности.

  1. Развитие креативности и способности выдвигать идеи, находить решение.

Формат – решение кейсов

Когда конкурентоспособность компаний всё больше зависит от инноваций (не имею в виду Россию), увеличивается спрос на людей, способных создавать инновации. Это нечто большее, чем получение знаний и развитие навыков. Это развитие креативности, развитие дизайн мышления, способности решать нетривиальные задачи, связывать много контекстов.

И это не только про способность решать задачи, это про способность развивать связи и общаться с разными людьми, работать в командах. Это то, что развивается в проектном образовании. Значит спрос на профессионалов, обеспечивающих проектное обучение будет расти. Я уже об этом писал.

  1. Предпринимательство, способность привлекать людей, ресурсы и воплощать идеи в жизнь, запускать проекты и создавать компании.

Формат – проектное обучение

На планете есть много умных, образованных, квалифицированных и креативных людей. Но реальные прорывы обеспечивают предприниматели, которые способны все прекрасные идеи воплотить в жизнь и реально изменить мир. Давайте не врать себе. Ученые и инженеры не меняют мир, они пишут научные статьи, коды или разрабатывают разные решения. Но чтобы весь этот креатив дошел до людей и сделал их жизнь лучше нужен тот, кто доведёт все эти гениальные идеи до рынка, кто превратит идеи в продукт, кто даст этот продукт людям, кто обеспечит его доставку, обслуживание, удобство. И это не делают ни ученые, ни инженеры, ни дизайнеры, ни писатели – никто. Это делают только предприниматели. И делать это они могут как для себя, так и для корпораций. Поэтому способность быть предпринимателем и есть тот водораздел, который отделяет действительно успешных людей от всех остальных.

Поэтому спрос на предпринимательство как искусство и науку также будет возрастать. При этом предпринимательство – это не про то как привлечь трафик, это про то как найти такую идею, которая способна привлечь самых лучших профессионалов, это про то, как привлечь ресурсы, партнеров и деньги, про то как убедить всех в жизнеспособности проекта.

Как научить человека быть предпринимателем? …

Это не весь материал. Полная версия доступна только для участников профессиональной рассылки.

Чтобы читать полностью, подпишитесь на любую из профессиональных рассылок

.

Школа будущего – неизбежность человека!

by

Если обучение не помогает реализовывать человеку смыслы — оно бесполезно.

Кто, как не она, бдительно отводит от меня опасности, оберегает от болезней и необдуманных шагов, а если меня что-то гложет, разве она не докапывается до причин неполадок и упадка духа и, маленькая, не больше меня самого, часть Большой, ставит их перед всем обществом, как важную социальную проблему, если, по её критерию, они того заслуживают.И разве я не всегда уверен, что если мне явится полезная людям идея, то, хоть сам я и забуду о ней, Охранительница, подхватив её, введёт в код Большой, а та немедленно реализует или поставит на обсуждение перед всем человечеством, — пусть лишь мелькнувшая у меня в мозгу идея стоит такого внимания!. Я также вспоминал, что, если ошибусь, совершу неудачный поступок, лишь бы он не вредил другим, Охранительница промолчит о моих неудачах, ни один друг, самый вернейший, не хранит так тайн, как она!Нет, для меня она не была просто умно придуманной, умело смонтированной частью громадной машины, она была своеобразной частью меня самого, моей связью со всем человечеством, миллионами рук, протянутых мной каждому человеку!

С. Снегов — “Люди как Боги

Здесь перечислены некоторые аспекты, связанные с обучением и развитием, хотя список этот далеко не полон…

  1. Надо помогать выстраивать и моделировать успешные судьбы людей в изменяющемся мире, через гибкие стратегии, а не просто учить их навыкам.
  2. Цель обучения — развитие человека в успешную личность, а не создание корпоративного раба.
  3. Цикл обучения и развития никогда не заканчивается, особенно в пожилом возрасте,  когда обучение и учительство становится основной деятельностью.
  4. Человек не может выйти в отставку, он может сменить вектор роста. Рост не заканчивается никогда.
  5. Проектный подход как самый эффективный. На каждом этапе человек должен что-то созидать. Обучение для понимания и запоминания — не имеет смысла. Обучение, которое не меняет поведения, картины миры — не имеет смысла.
  6. Основа обучения — это персональный менторинг, помощь в росте, в понимании и действии, а не доставка контента. Главное – не новые знания, а поступки и движение. Каждый получает индивидуальный менторинг, причем адаптивный — это зависит от запроса. Чтение и просмотр лекций — это самостоятельная работа. Главное то, что человек делает, а не то что и сколько он читает. Не стройте иллюзий — результатов достигают самые деятельные, а не самые начитанные.
  7. Каждый получает индивидуальную траекторию роста — иначе просто не может быть. Это значит типовые паттерны стратегий адаптируются индивидуально под личные обстоятельства, уровень и запросы. Нет и не может быть повторяющихся траекторий обучения и путей в жизни. …

    Это не весь материал. Полная версия доступна только для участников профессиональной рассылки.

    Чтобы читать полностью, подпишитесь на любую из профессиональных рассылок

    .

Как пользоваться идеями?

by

Большинство людей подсознательно верит в то, что они умеют формулировать и развивать идеи. Они не видят в этом проблем. У кого их нет, этих идей?
Проблемы – только в людях, которые не дают им денег, не оказывают поддержки, не понимают значимости помыслов…
И сам процесс генерации идей они считают настолько само собой разумеющимся, а себя полагают настолько умными и опытными, что даже не закрадывается мысли о том, что они не умеют как раз того, в чём считают …

Это не весь материал. Полная версия доступна только для участников профессиональной рассылки.

Чтобы читать полностью, подпишитесь на любую из профессиональных рассылок

.

Идентификация проблемы: Потребность – Препятствие – Причина – Понимание – Решение

by

Продолжение статьи “Как быстро проверить потенциал вашей идеи?”

Эпизод одной из еженедельных сессий со студентами.

Базовый элемент – потребность

На чём клинит большинство людей, и на чём гибнет большинство стартапов? Что это за точка такая, где возникает подавляющее большинство трудностей и ошибок? Она называется Идентификация проблемы.

Предположим, у кого-то есть определённая проблема или потребность, а вы решаете её – даёте человеку желаемое, и он готов за это платить, поскольку то, что вы  даёте, существенно облегчает ему жизнь. Это и называется бизнесом.

Достаточно простая схема. Но в ней есть определенные нюансы. Потому что, как правило, в том, что люди неверно определяют проблему, и кроется самая большая, я бы сказал, смертельная ошибка.

Итак, базовый элемент – потребность, это когда мы чего-то хотим, или когда нам что-то очень нужно. При этом вектор нашего желания может быть положительным и отрицательным. Что это означает? Мы можем хотеть чего-то, что нам надо – это с одной стороны. Либо нам важно не допустить чего-то, что нам не надо – с другой стороны. Есть что-то, к чему мы стремимся, и есть что-то, чего мы хотим избежать.

Допустим, мы стремимся к благосостоянию, здоровью, счастью… Обычно этот список называется ценностями. Почему ценностями? Потому что эти вещи для нас ценны, и мы хотим их иметь. Но есть и то, чего мы хотим убежать: болезнь, бедность, старость, неприятности… Векторы разные, но суть самого желания всегда одинакова.

Приведу простой пример. Допустим, вы сидите, работаете и захотели покушать. Что в этом случае вы будете делать? Вариант один: заглянули в холодильник – ничего нет. Можно пойти в магазин. Нет возможности тратить время на магазин и приготовление пищи – заказали еду домой. Этот вариант не устраивает – идёте в ресторан. То есть, имеется довольно широкий выбор вариантов, каким образом вы можете удовлетворить вашу потребность. Но может случиться так, что, по каким-то причинам, вам сложно удовлетворить потребность. Допустим, ночь. В холодильник «нырнули» – холодильник не работает, или он пуст. В магазин пошли – закрыт. Позвонили в службу доставки – заказ только на следующий день. Рестораны тоже закрыты. То есть та ситуация, когда вы не в состоянии удовлетворить свою потребность, когда возникает какое-то препятствие, которое вы не можете преодолеть, или верите, что не можете. Так вот,

если у вас есть потребность, а между ней и вами стоит препятствие, которое вы не можете преодолеть или верите, что не можете, тогда возникает то, что мы привыкли называть проблемой.

Если потребность можно легко удовлетворить – проблемы нет. 

То же самое с отрицательными потребностями, когда мы не стремимся к чему-то, а пытаемся от чего-то убежать. Допустим, у вас что-то заболело, вы пытаетесь понять, как восстановится. И вдруг выясняется, что там всё не сложно, достаточно сменить режим питания, принять лекарства – и вы приходите в норму. То есть вы хотели избежать болезни, или её усугубления, нашли какой-то метод, применили его, и всё – проблемы нет. Но если возникает серьезное заболевание, против которого медицина бессильна, то вы сталкиваетесь с тем, что не можете избежать препятствия, преодолеть его.

Препятствие – это нечто, из-за чего мы либо не можем получить, что хотим, либо не можем избежать того, что не хотим. И наличие препятствия, которое мы субъективно или объективно не можем преодолеть, устанавливает проблему. То есть проблема возникает не только тогда, когда есть желание, но и когда есть препятствие.

Если препятствия нет – проблемы нет.

Почему это важно? …

Это не весь материал. Полная версия доступна только для участников профессиональной рассылки.

Чтобы читать полностью, подпишитесь на любую из профессиональных рассылок

.

Безупречное намерение, или что значит “ученик с трещиной”

by

И снова дорога. Долгая беседа о работе, о людях в проекте, об их результатах, о знаниях, которые приходят не случайно. 

Выбор ученика учителем

Т. А почему ты не всех принимаешь? Почему отказываешь людям в желании получать знания?

А. Потому что отбор потенциальных учеников – это очень важный момент.

Не каждый, начавший получать знания, становится учеником в полном смысле. И не каждый способен ВЗЯТЬ знания.

Т. Значит, есть какие-то критерии к отбору? Может, помимо жажды знаний должно быть смирение?

А. Нет. Не смирение. Помнишь, мы слушали Кастанеду, и у него прозвучала очень точная метафора? Что бывают люди с трещинами. Ты начнешь делиться, точнее наливать, насыщать, а из человека всё выливается, он не удерживает полученное.

Т. Ты имеешь в виду – наполнять его знаниями?

А. Конечно. Знаешь, какой один единственный важный критерий, по которому можно понять – наполняют ли тебя истинные знания, или это – белый шум?

Т. Догадываюсь. Ты сам часто цитируешь Екклизиаста: знания умножают скорбь. То есть, когда ты испытываешь муку, дискомфорт, значит это нужные знания. Верно?

А. Да. Когда начинаешь испытывать боль, страх, когда тебя начинает корёжить. Потому что знания, они тебя меняют.

Т. В чём источник этой боли?

А. В том, что знания раскрывают тебе другую картину мира. Т.е. знания – новые, правильные знания, как бы говорят: ты не адекватен, все твои представления о мире, всё то, как тебе было привычно считать, было неправильным. Вот ТАК правильно. Естественно, наступает противоречие. Поэтому любое настоящее знание – оно всегда болезненно, оно вступает в противоречие с Эго.

Потому что Эго – это единственное наше представление о мире. И это представление о мире начинает умирать, т.е. Эго начинает разрушаться, мы это испытываем и страдаем. Это первое.

Второй критерий настоящего знания – то, что оно немедленно провоцирует к действию. Если ты что-то потребляешь, и оно тебя не провоцирует к немедленному действию, к немедленному изменению, это не есть знания, это – информация, это всё, что угодно.

Т. А почему оно провоцирует к действию? Потому что становится плохо?

А. Нет, потому что ты вдруг осознаёшь что-то такое, что ты уже не можешь жить по старому. Не через день, не через год, а буквально сегодня. Тебя это шокирует буквально немедленно.

Т. То есть, с одной стороны – болезненно, с другой – провокация к действию.

А. Да. Почему? Потому что реакция на болезненные знания иногда вызывает некий паралич, ступор.

Т. Да, мы обсуждали это не раз, все по разному реагируют. Когда становится больно, одни люди замирают, другие убегают, третьи начинают действовать.

А. Это типичная реакция на фрустрацию. Фрустрация – это когда мы сталкиваемся с препятствием, с невозможностью удовлетворить какие-то свои потребности. Соответственно, есть несколько типов фрустрационных реакций на новые знания:

  • Для одних это болезненно, они пытаются избежать, говоря: “не, мне этого не надо, мне и так хорошо”. На самом деле, у них всё плохо, но они предпочитают оставаться в своём неведении, жить по инерции, им не нужны знания, которые их беспокоят.
  • Есть люди, которые впадают в ступор, узнавая что-то новое для себя, они не могут ничего сделать. Эта реакция уже лучше, человек хотя бы уже не бежит.
  • И третья реакция: “надо что-то делать”. А действие – это всегда конструктивная реакция.

“Только дырявый горшок может пытаться стать человеком знания по своей воле. Трезвомыслящего человека нужно затягивать на путь хитростью. Найдется масса людей, которые с радостью захотят учиться, но эти не в счет. Обычно они уже с трещиной. Как пересохшая бутыль из тыквы, которая с виду в порядке, но начинает течь в ту же минуту, как только в нее наливают воду и появляется давление. Через минуту ее нужно вновь наполнять водой”. Карлос Кастанеда

Эта метафора про учеников с трещиной – очень точная, потому что это характеризует людей, которые убегают с пол-пути, бросают обучение.

Т. Таким образом, даже если человеку тяжело принять полученную истину, если он в неком шоке, ступоре, но он не убегает, не опускает руки, то ещё есть надежда, что он постепенно из этого ступора выйдет, и как -то начнет действовать?

А. Совершенно верно. Если он убегает, пусть через оправдания, через прокрастинации, разными способами, то это и означает трещину. До тех пор пока человек эту трещину не заделал (метафорически) – всё бесполезно.

Т. Да, я знаю о ком ты говоришь. Некоторые ученики приходили, смотрели с придыханием в рот, шли за тобой, и потом отваливались. Не выдерживали, или не верили, или не действовали. Но есть и те, кто многие годы идет рядом, и это уже не ученики, а зрелые бизнесмены, партнеры…. Мы с тобой на эту тему много-много говорили: и в отношении детей, и в отношении учеников. И часто было очевидно, на кого надо тратить время, а на кого нет. Кто способен принять знания, а кто случайный пассажир. Иногда действительно это выглядело как метание бисера.

А.Отсюда возникает следующий вывод о том, кто является идеальным учеником. Идеальным учеником является человек, который в первую очередь «без трещины», т.е. тот, кто способен выносить это знание.

Т. И удерживать.

А. Нет, не удерживать.

Путь учения – это когда знания конвертируются в действия, в изменения.

Если ты не действуешь – ничего не происходит. Ты учишься только в том случае, когда действуешь. Иначе – это всё иллюзия, самообман.

Т. А если этот критерий человек не проходит?

……

Это не весь материал. Полная версия доступна только для зарегистрированных пользователей.

Чтобы читать полностью залогиньтесь или зарегистрируйтесь. Вы получаете доступ к закрытой рассылке.

Регистрация








  • Это поле используется для проверочных целей, его следует оставить без изменений.






–

Путь знания не оставляет выбора Ч. 3

by

«Смерть является главным фактором, превращающим знание в энергию, в реальную силу. Прикосновением смерти завершается всё, и всё, чего она коснулась, становится Силой» К. Кастанеда

А. Ключом этой концепции является действие. Какой критерий знаний?

Знания – это когда с тобой происходит нечто, что заставляет тебя действовать. Чтобы действовать, нужна энергия. Энергию мы чувствуем в виде мотивации, эмоций. Нет энергии – нет действия.

Допустим, мы едем по дороге, и я тебе говорю: “здесь, в лесочке живёт пара койотов”. Тебя изменила эта информация? Она наполнила тебя какой-то энергией? Ты захотела как-то действовать в связи с этим? Нет?  Значит никакой энергии в этом нет. Теперь представь, что я говорю: “у тебя на заднем сидении змея, гремучка”. Гремучка – это что?

Т. Это – опасность, это – смерть.

А. Как только ты почувствовала, что рядом смерть, что произошло с твоими эмоциями, что произошло с твоей энергией?

Т. Она мобилизовалась, сконцентрировалась.

А. То есть, ты готова действовать. Принцип простой:

Как только смерть прикасается к  знаниям, человек немедленно начинает действовать.

А. Поэтому смерть и является энергией. Жить-то охота. Надо же что-то делать. Смерти нет – нет стимула. Всё очень просто.

Т. Тогда тоже пример, первобытные люди замерзали, умирали от холода. И пока смерть не заставила их придумать надевать на себя шкуры, или  согреваться у огня, они не менялись. Значит, смерть спровоцировала появление новых знаний, нового опыта.

А. И да, и нет. Смерть – это всегда источник действий. Но не только она. Любое страдание, любая опасность, тревожность, любой страх, они тоже провоцируют новое действие. В попытках избежать внезапного конца, человек может что-то придумывать, находить, создавать какие-то инновации. Когда снизу свечка, начинаешь суетиться. И это иногда приводит к каким-то удивительным открытиям.

К тому моменту, когда человек осознает устрашающую природу знания, он осознает и то, что смерть на этом пути – верный попутчик, незаменимый партнер, который всегда рядом. Кастанеда

Т. Там у Кастанеды в книге много метафор, и их надо распаковывать, расшифровывать.

А. Подобного рода учения всегда излагаются метафорическим языком. Потому что такой язык – универсальный. Но в принципе, мы сейчас говорим о простых вещах, ничего сложного тут нет. Почему, допустим вождение машины заставляет человека быть более осознанным? Потому что это подразумевает, что смерть всегда рядом, она является хорошим советчиком, заставляет действовать правильно, эффективно. И потому надо быть предельно сосредоточенным и сфокусированным.

Общая идея заключается в том, что когда понимаешь, что идёшь по минному полю, то, разумеется, это заставляет быть очень внимательным. Внимательность, концентрация – это ключевые понятия в воинских искусствах. И не только в них. Когда предельно концентрируешься на чём-либо, то часто это многократно повышает качество того, как ты действуешь.

Вот буквально недавний пример, который несколько раз замечал за собой. Прихожу на корт, начинаю сначала играть об стенку – не получается, удары не идут, через один пропускаю. И потом я просто вспоминаю, что надо сконцентрироваться, буквально на каждом ударе, на том, как работает моя рука, моя кисть, как работает моё периферическое зрение, как двигается моё тело. И сразу результат.

Т. Это метафора – для любой ситуации в жизни.

А. Для любой, абсолютно. Но когда у тебя ставка высока….

Это не весь материал. Полная версия доступна только для участников профессиональной рассылки.

Чтобы читать полностью залогиньтесь или зарегистрируйтесь. Вы получаете доступ к закрытой рассылке.

Регистрация








  • Это поле используется для проверочных целей, его следует оставить без изменений.






–

Путь знания не оставляет выбора Ч. 2

by

В первой части речь шла о том, как стремительно знания врываются в нашу жизнь, как они меняют реальность, почему знания имеют устрашающую природу, что значит быть воином и уметь правильно взаимоотноситься с миром?  

Продолжение беседы:

Т. А всё таки немножко непонятно. Если мы говорим о знании, то не имеются же в виду знания, которое мы получаем в школе, в институте, или читая книги? О каком знании идёт речь, что это за термин такой, который применяется в книгах Кастанеды?

А. Всё просто.

Знания – это то, что  меняет твою картину мира. Это то, ЧТО ты воспринимаешь и КАК воспринимаешь. И, как следствие, оно меняет твою личность и способ твоих действий. 

Потому что наша картина мира – это как раз то, КАК мы воспринимаем мир. А что такое мир? Объективно, мир – это совокупность фотонов, звуков, каких-то физических  моментов, которые воздействуют на наши органы чувств. В наш мозг поступают сигналы, а он их собирает в некую осмысленную картину. Так вот,

главный вопрос заключается в том, что сигналы ко всем людям поступают одни и те же, но разные люди собирают свои картины.

Т. Значит у каждого человека как из пазлов собрана собственная картинка, которую он транслирует в себя, и которой он руководствуется всю свою жизнь?

А. Совершенно верно. У одних эта картина полная и объективная, у других – примитивная и ложная, потому что она не передаёт большей части сигналов. А у кого-то, наоборот, она даёт слишком широкий спектр. К примеру, есть люди, которые  видят ауру, а другие не видят. Есть люди, которые  видят прошлое, будущее, а другие не видят.

Но сигналы-то одни и те же!

Т. Может быть экраном, застилающим это вИдение являются  всякие потребительские предпочтения: кто-то телевизор целыми днями смотрит, и не развивается, кто-то играет в игры, кто-то получает удовольствие от «кино, вино и домино», или от всего, что  условно, для большинства является источником радости. И потому у каждого своя картина мира, свои толкования и трактовки того, что его окружает. 

А. Кстати, у ребёнка в самом начале жизни ещё нет картины мира, в котором он оказался, и потому нет интерпретации.

Т. Потому что для него главная радость – это любовь, проявленная к нему.

А. Нет. Ребёнок не сразу понимает, что такое любовь. Есть несколько исследований, они противоречивые, но суть в том, что головной мозг у плода формируется к концу беременности, а до этого он чистый, без извилин. У новорожденных уже лучше выражены борозды, но их глубина и высота схематичны, очень небольшие.

Т.е. ребёнок – это некая матрица, в которой ещё особо ничего нет, а точнее, очень мало, и он на первом этапе воспринимает сигналы – очень примитивные. Т.е. для него понятен язык: нравится/не нравится, больно/не больно, тепло/холодно, сыт/голоден, я получаю наслаждение/не получаю …

Любовь – это значительно более сложная категория. А ты знаешь, что концепция любви очень сильно поменялась за последние тысячу, две тысячи лет. Есть свидетельства, что в некоторых древних обществах концепция любви в нашем понимании вообще не существовала.

Так вот, ребёнок, он как бы воспринимает сигналы, а интерпретаторов у него ещё нет, он воспринимает реальность в бОльшей степени, чем мы, потому что наши интерпретаторы, подсознательные, они уже многое отсеивают, много домысливают, добавляя больше искажений. Ребёнок, поскольку у него пока нет интерпретаторов, он вне символов, вне языка.

Т. Предположим, мы едим по тёмной дороге, а на линии горизонта какие-то неясные огни, ребёнок может думать, что это звёзды, а на самом деле это проявление далёкого города. Да? 

А. Нет. Он даже не думает, что это звёзды, он не знает, что такое звёзды, он видит просто свет. Он видит свет, видит тьму, видит ярко/не ярко – вот его категории, примитивные. Но когда он общается с родителями, родители начинают ему называть имена. Они говорят:

“Видишь там свет? Это не просто свет, это звезда”.

“А что такое звезда?”

“Звезда – это такое небесное тело. А вот такой свет – это не звезда, а город. Там много огней”.

“А что такое город?”.

“Это место, где живут люди.”….

Т. Или, вот видишь, тепло и ярко. Это огонь, а это лампочка…

А. Ну примерно так. Ребёнку называют, а точнее, навязывают имена. И постепенно у него между этим светом и его осознанием возникает посредник. Посредник – это интерпретация, это имя, это символы, это концепция. Т.е. ты смотришь на этот свет и ты понимаешь, что это город, но тебя сначала научили этому, тебя научили интерпретировать данный тип света как город.

Т. Понятно, получается так, что знания, о которых в данном случае говорит Дон Хуан, – это некие особенные знания, которые формируют или меняют  картину мира у человека.

А. Меняют, да. Потому что

Картина мира – это комплекс наших представлений, убеждений, верований, которые непосредственно влияют на то, что мы видим, осознаём, то, что для нас ценно, то, что мы полагаем возможным или невозможным.

Но самое главное, эта картина мира для нас предписывает, как мы можем или не можем  действовать. Т.е. мы верим в то, что мы можем поступать так или иначе. Или мы верим, что реальность такова что, например, мы видим стену, и думаем, что сквозь неё пройти нельзя. Почему? Там нет прохода, или потому что нам это вложили в сознание в глубоком детстве? В данном случае я говорю о картине мира, а не о реальности, это разные вещи.

Картина мира – это синтезированное нечто в нашем сознании, которое уже родилось  и сформировалось в процессе воспитания.

И понятно, что все эти штампы….

Это не весь материал. Полная версия доступна только для участников профессиональной рассылки.

Чтобы читать полностью залогиньтесь или зарегистрируйтесь. Вы получаете доступ к закрытой рассылке.

Регистрация








  • Это поле используется для проверочных целей, его следует оставить без изменений.






–

Ответы на вопросы про менторинг. Часть 2

by

Продолжение. Начало здесь: Ответы на вопросы про менторинг. Часть 1

В предыдущей части я касался вопросов о том, эффективен ли менторинг как инструмент достижения цели и повышения личной эффективности, зачем и кому нужен менторинг, в чем особенность и отличие корпоративного менторинга от персонального. Важен ли жизненный опыт человека для эффективного менторинга? И может ли молодой человек, начитавшись книжек быть хорошим ментором?

6. Как соотносится опыт менторинга с типами менторинга?

Чем больше неопределенностей, препятствий и меньше ресурсов, тем выше необходимость в опытном зрелом менторе. Чем проще задача, тем менее опытный ментор нужен. Не для всех задач нужен супер опытный ментор. Для экзистенциального, executive, бизнес, кризисного, думаю, нужен опытный. Для менторинга продаж также нужен опытный, со специфическим опытом. Для life, реабилитационного – достаточно среднего опыта. Для поддержания текущего движения по процессу с заданной скоростью – достаточно трекера. Для прыжка веры нужен супер коуч или хороший ментор. Личность и уровень важны, особенно, если мы ставим себе амбициозные цели.

7. Нужно ли, чтобы коуч был супер успешным?

Если подразумевать богатство, то думаю нет. Коуч это не ментор. Коуч это парень, который просто помогает Вам в решении определенных проблем. Тренер не должен бегать лучше бегуна, он должен помогать тому достигать результатов, хотя надо, чтобы тренер, разумеется,  сам бегал.

Коуч должен быть успешным в распознании Ваших внутренних заморочек и в помощи для их преодоления.  Если Вы приходите к хирургу или врачу, что Вас будет интересовать больше – сколько он вылечил больных, или какая у него иномарка? Когда Вы приходите чинить машину, Вам нужен квалифицированный механик. И Вас не волнует, что он просто механик, а не владелец Рольфа. Для Вас естественно оценивать специалиста по опыту, по рекомендациям тех, кому он помог.

8. Должен ли ментор соответствовать Вашим ожиданиям? …

Это не весь материал. Полная версия доступна только для участников профессиональной рассылки.

Чтобы читать полностью, подпишитесь на любую из профессиональных рассылок

.

Ответы на вопросы про менторинг. Часть 1

by

Вопросы об эффективности менторинга, о взаимодействии с ментором, об ожиданиях и результатах, о том, какие гарантии может дать ментор и т.д. , я получаю постоянно. И время от времени отвечаю на них, объединив по темам и группам. Выкладываю очередные порции. 

1. Эффективен ли менторинг как инструмент достижения цели и повышения личной эффективности?

Думаю, для 70-80% людей да, эффективен. Это означает, что используя менторинг, они-таки достигают своих целей. Однако если менторинга не было бы, то, думаю, 20-30% достигли бы целей самостоятельно, но медленней, а 40-60% вообще бы не достигли. Для 20% менторинг, возможно, не очень эффективен, потому что 15% не поддаются менторингу по причине упрямства, психических заболеваний или глупости, а 5% менторинг вовсе не нужен, хотя я в это не верю.

2. Есть ли институт менторинга?

Как учебное заведение, думаю, что нет. На данный момент. Как социальный институт – да. Т.е. ассоциаций и тусовок много, методов и инструментов достаточно, но представляет ли это какие-то системное и устоявшееся знание? Не уверен. Это скорее набор практик. Если вы хотите научиться помогать людям решать определенные проблемы, вы-таки научитесь после множества попыток. Как любая практика, совершенство приходит постепенно, с числом повторений.

3. Всегда ли менторинг эффективен?

Эффективность определяется как ментором, так и клиентом, задачей и обстоятельствами, ресурсами и возможностями. Если Вы поставите цель – долететь за 100 дней на Марс, то скорее всего, если какой-то ментор и возьмется за это, то менторинг будет неэффективным.

Это не значит, что надо назначать слабые цели, сильные цели не противоречат реалистичности или нашей уверенности в себе.

Мы можем очень верить в себя и хотеть сесть на шпагат за неделю. И даже нанять ментора. Но нашему телу на это наплевать. Поэтому надо понимать, что

менторинг – это просто набор инструментов, помогающих двигаться с определенной скоростью, находить в себе силы, ресурсы, преодолевать препятствия.

Всё в пределах здравого смысла. Менторинг – это не чудо, это система, позволяющая Вам двигаться к цели. Все инструменты в целом понятны – целеполагание, приоритеты, тайм менеджмент, фокус, планирование, исполнение, контроль, и т. п. Но проблема не в инструментах, а в том, что у большинства с этим трудности. По объективным причинам. Поэтому когда эти люди осознают, что они не тянут ВСЁ это, они нанимают сорсера, который помогает им в достижении задуманного. Ничего сакрального. Можете сами – вперед. Не можете – наймите того, кто Вам поможет. Вы же не пытаетесь сами ремонтировать машину или сложное оборудование. Да, что можно найти мануал, разобраться и всё сделать. А смысл? Профи сделает лучше и быстрее. Почему мы считаем, что помогать в достижении целей проще, чем чинить холодильник?

4. В чем фишка?

Фишка в том, что даже когда люди всё понимают, всё знают, очень образованные, с супер опытом …

Это не весь материал. Полная версия доступна только для участников профессиональной рассылки.

Чтобы читать полностью, подпишитесь на любую из профессиональных рассылок

.