В ловушке ума. Почему мы не видим будущего? — 4:17 минуты чтения
Статья обсуждает, почему умные и талантливые люди часто ощущают пустоту, несмотря на наличие возможностей. Автор утверждает, что это связано с их узким взглядом на реальность и будущее, воспринимаемым как перевернутая воронка. В результате они сосредоточиваются на умственных размышлениях, игнорируя реальные возможности, и не находят смысл в жизни.
Как подготовиться к внезапному страху? — 9:48 минут чтения
Поделюсь нашей беседой с Алексеем по результатам реального кейса. Человек потерял бизнес, его просто нагло отжали. И вслед за этим начала крушиться вся пирамида ценностей, ломаться тщательно выстроенная жизненная конструкция. Пройдена точка невозврата, за ней: непредсказуемое будущее, угроза потерь, паника от неопределённости. И человек остался один на один со своим страхом. Как преодолеть этот страх, [...]Куда движется рынок образования и EdTech? Прогноз на 10–15 лет. Часть 4.
Куда движется рынок образования и EdTech? Прогноз на 10–15 лет. Часть 4. Основные черты образования будущего... Часть 4. Начало смотрите здесь: Часть 1, Часть 2, Часть 3. Логистический уровень - объект изменений и технологий - организация процесса обучения и необходимых инструментов: Индивидуальность в отношении доступа к учителю. Это означает, что каждый ученик имеет своего учителя и [...] Куда движется рынок образования и EdTech? Прогноз на 10–15 лет. Часть 3.- 7:50 минуты чтения
Часть 3. Начало смотрите здесь: Часть 1, Часть 2. Итак, что УЖЕ привнесли технологии на данный момент, а что ещё нет? И в каких направлениях ещё предстоят прорывы? Изменилось всё, что связано со сбором, хранением, обработкой и доставкой информации и знаний. Это привело к тому, что Учителю более не надо выполнять функцию хранения и дистрибуции информации. [...] Куда движется рынок образования и EdTech? Прогноз на 10–15 лет. Часть 2. — 6:48 минут чтения
Продолжение. Начало здесь. Что же поменялось в процессе обучения за последние несколько тысяч лет? В древности все описанные выше функции и элементы присутствовали в единственном лице — это были Отец или Мать, или кто-то из старших братьев/ сестер. Когда мужчина проходил инициацию, и переходил из шатра матери в шатёр мужчин, то мог появляться дополнительный наставник. Девочка училась [...] Какой будет система образования будущего? — 3:57 минуты чтения
Общие требования/ ключевые отличия от современной системы Скорость и настроенность на результат. Готовить людей по 5–6–10 лет к профессиональной карьере — больше нет возможности. 10 лет в средней школе, и до 7 лет в вузе — это слишком много, и по крайней мере, не оптимально, с точки зрения качества обучения. Это создаёт угрозы. Обучение, созидание, профессиональная деятельность идут параллельно. [...]Куда движется рынок образования и EdTech? Прогноз на 10–15 лет. Часть 1. — 6:06 минут чтения
Чтобы понять — куда всё пойдет, где будут главные прорывы, и, соответственно, главные деньги и рост рынка, надо немного разобраться в нескольких вопросах:
- Что такое обучение как деятельность, и из чего она состоит? В чём там главные проблемы?
- В чём обучение как деятельность отличается от образования как института? В чем главные проблемы современного образования?
Обучение как процесс, и его элементы
На входе процесса обучения присутствует некий человек (Ученик-человек, или искусственный интеллект), который чего-то не знает, не понимает, не умеет, не способен видеть, осознавать, действовать эффективно, проявлять определенные культурные паттерны.
На выходе процесса уже, по сути, другой человек, который, соответственно, знает и умеет всё, что нужно.
Т.е. обучение, как процесс и деятельность имеет ясно выраженный результат : обученный человек способен действовать более эффективно, продуктивно, результативнее, чем до обучения. И это можно измерить, если поставить такую задачу. Именно потому, что обучение способно кардинально повышать эффективность, а следовательно, качество жизни человека, давать новые возможности — оно, обучение, востребовано.
Требования к обучению всегда зависят от конкретной исторической и социальной среды, в которой человек находится. Эти требования определяют два главных элемента процесса обучения:
а) содержание, т.е. чему учить, какие знание давать,
б) навыки, т.е. что человек должен уметь.
Древний человек, живущий в африканской саванне десятки тысяч лет назад, очевидно, имел другие требования к знаниям и навыкам, чем современный хипстер, живущий в Сан Франциско.
Знание и навыки — это разные вещи. Навык даёт нам возможность достигать результата, а знание даёт возможность достигать результата наилучшим образом, и определять направление движение. Знание включает в себя также такие понятия, как картина мира, ценности, принципы и, собственно, знания о явлениях и феноменах мира, увязанные в контекстное пространство.
Однако, мир, окружающий нас, — сложная штука, и достигать результата в нём — не просто. Есть масса барьеров, поэтому, кроме знаний и навыков, человек должен обладать ещё определенными свойствами личности, качествами характера, которые позволяют ему преодолевать препятствия, переносить неприятности, находить решения в неопределённых ситуациях, подниматься после падений и т.п.
Более того, практика показывает, что сила личности более важна, чем наличие знаний и навыков. Таким образом, обучение занимается также трансформацией личности, т.е. на входе — слабое существо, не способное справиться даже с ничтожной проблемой, и фрустрируемое любым пустяком, а на выходе — мощный ресурсный лидер, который способен сам преодолевать препятствия и вести за собой других. Это в идеале.
Итак, обучение должно обеспечить три важных результата:
- трансформацию личности,
- развитие навыка,
- передачу знаний.
Однако, это ещё не всё. Обучение не может занимать много времени, оно должно происходить, по возможности, быстро, эффективно достигать результата, учитывая индивидуальную специфику ученика. Поэтому есть понятие методики обучения, преподавания , — т.е. совокупность приемов и подходов, отвечающих на вопрос — КАК мы можем кого-то научить?
Также обучение не происходит в безвоздушном пространстве, оно как процесс, очень похоже на проект: имеет этапы, циклы, задачи, ресурсы, проходит в определенной среде, имеет свои метрики. Это значит, что обучение как процесс, как-то организовано, т.е. кроме содержания и методики в обучении присутствует организационная составляющая, которая даёт понимание — в какой последовательности, и что делать? Это важно, потому, что знания и навыки могут быть очень крутыми, методика успешна, но процесс, к примеру, плохо организован, что также может влиять на результат. Поэтому организация процесса обучения добавляется в рассмотрение. Кроме того, как правило и методики и, тем более, организация процесса резко отличаются при индивидуальном и массовом обучении.
Наконец, обучение это не безличный процесс, есть:
- Субъект обучения, тот, кто учит, добивается изменений — Учитель, Преподаватель, Тренер, Наставник, Коуч, Инструктор, и
- Объект обучения — тот, кого учат, кого пытаются изменить — Ученик, Менти, Протеже и т.п.
В чём отличия:
- Роли Учителя, Преподавателя, Тренера, Наставника, Коуча, Инструктора……